CURRÍCULO.

Citando a Pansza, M. (2005) describe de forma muy simple las diferentes concepciones que se tienen del currículo ella menciona lo siguiente: 

Currículo es un término polisemántico que se usa indistintamente para referirse a planes de estudio, programas e incluso la implementación  didáctica. Algunos autores presentan la teoría curricular como un campo disciplinario autónomo y otros como un área de la didáctica.

El diseño, desarrollo y análisis curricular son una constante en la labor pedagógica del docente en servicio y del profesional con formación pedagógica; esto permite adquirir los elementos teórico-metodológicos para la elaboración de proyectos curriculares. A mediados del siglo XX, Ralph Tyler e Hilda Taba hacen grandes aportaciones en este campo. 

A menudo el currículo es comparado con el plan de estudios, cuya historia se limita básicamente a recuperar esquemas de distribución de contenidos, según niveles y áreas. Para entender qué son los propósitos curriculares es necesario visualizar al currículo desde dos aspectos: como proceso y como producto histórico, que no es más que la construcción colectiva de carácter dinámico, a través de la cual se menciona y desarrolla una propuesta educativa; ya sea de una sociedad, una institución o un profesor, en un contexto formativo específico.

La función de los propósitos curriculares es orientar todas las actividades que conforman un proceso de enseñanza–aprendizaje, en relación con un determinado concepto de ser humano, ambiente y sociedad. Estas conceptualizaciones ayudarán a explorar los factores sociales, económicos, históricos y filosóficos que afectan el trabajo curricular, determinando así los propósitos curriculares.

En el objetivo del currículo no se pretende una repetición de lo establecido en la misión o en el perfil de egreso, sino en una estructuración puntualizada de los logros que se persiguen con la operación del currículo. Lo anterior incluye explicitar tanto los conocimientos, habilidades y actitudes que se busca adquieran quienes cursen el currículo, como las características esenciales de la estructura curricular y de programas de unidades de aprendizaje particulares.

La reforma curricular provee de los programas de las asignaturas sus contenidos y sus reformas en la actividad escolar, fomenta la convivencia y el trabajo en grupos colaborativos, así como la comunicación entre alumnos, maestros y miembros de la comunidad escolar y social. Para esto, se sugiere trabajar en proyectos didácticos con la participación de los demás miembros de la comunidad escolar; de igual manera, se sugiere trabajar de manera colegiada, de manera que los docentes puedan compartir sus experiencias en la labor docente y enriquecer ésta en el espacio asignado a la asignatura de orientación y tutoría; también sugiere que los conocimientos que se adquieran en las aulas y la escuela puedan proyectarse hacia la sociedad, para lo cual fortalece las relaciones escuela comunidad. En ello será necesaria la funcionalidad de los Consejos de Participación Social. 

En cuanto a su estructura, ésta debe ser abierta con la finalidad de dejar en libertad a quien vaya aplicarlo y hacerle las modificaciones que se crean convenientes, modificaciones que están íntimamente relacionadas con el contexto escolar, con la infraestructura material de los centros de trabajo, con las necesidades y características de los alumnos, con los recursos con que se cuenta. No debe confundirse al currículo como un diseño de programación, sino que es la base para poder programar su contenido, a través de la planeación docente.

En conclusión un currículo debe de tratar la comprensión y cambios de la realidad, de esta manera estará ligado al conocimiento llevando una secuencia de contendidos analizando los recursos con los que contamos. 

En definitiva, trata de desarrollar una competencia en los alumnos que posibilite entender el mundo desde diversas perspectivas de enseñanza, investigación con teoría y práctica generando una actitud y vivencia positiva, comprometida y enriquecedora. 

Como mencioné anteriormente, un currículo bien estructurado es aquel que puede servir de mediador entre la cultura escolar y la cultura experiencial de los alumnos garantizando la igualdad de acceso a la educación. 

REFERENCIAS:

  Arredondo, V. A., Algunas tendencias predominantes y características de la investigación sobre el desarrollo curricular, México, 1981, Congreso Nacional de Investigación Educativa, vol. 1.

    Díaz, B. Á. Didáctica y currículum, México, Paidós, 2005. 

    Morín, E. (2011): ¿Hacia dónde va el mundo?, Editorial Paidós.